viernes, 13 de diciembre de 2013

¿Por qué importa PISA?

Blanca Heredia

Lo más llamativo de la prueba PISA, desde que se anunciaron sus primeros resultados en
2011, son los rankings de países. Se entiende; no sorprende en absoluto. Las comparaciones,
“odiosas” y todo, suelen producirnos una fascinación casi morbosa. Será que, en algún lugar,
los homo sapiens somos, inevitablemente, homos hierarchicus y nos resulta irresistible, para
ubicarnos, saber quién está arriba y quién abajo… quizá.

Pero más allá de la fascinación que produce e incluso de su utilidad, el rankeo de la calidad de
la educación de los países con base en los resultados de PISA no es, ni con mucho, lo más
interesante o importante de esa prueba. PISA importa por lo que mide y por la forma en que lo
mide.

Hasta antes de PISA, el grueso de las pruebas de logro educativo, tanto internacionales como
domésticas, solían —muchas lo siguen haciendo— medir qué tanto, de lo establecido en el
programa de estudios oficial, más allá de sus méritos, habían logrado aprender los alumnos.
PISA se distancia de esa práctica y abre territorio fresco al definir, normativamente, los
saberes con los que un estudiante de 15 años en el siglo XXI debe contar para poder
continuar sus estudios, operar con creatividad y eficacia en su vida pública y privada, y,
eventualmente, tanto acceder a un empleo productivo como convertirse en un ciudadano
activo y responsable.

Las áreas del conocimiento que PISA define como saberes relevantes no es particularmente
novedosa —lectura, matemáticas y ciencias. Donde abre brecha, es en definir el tipo de
saberes importantes como “competencias”, entendidas como la capacidad para movilizar
conocimientos, actitudes y habilidades para la resolución de preguntas o problemas. Eso es lo
que mide PISA: capacidad para juntar las piezas; capacidad para saber, por ejemplo, qué
información interesa para responder una pregunta; capacidad para mirar esa información
desde distintos ángulos; destreza para realizar no sólo cómputos numéricos, sino también
para saber cuál es la mejor forma de procesarlos para la resolución de un determinado
problema.

PISA no mide conocimientos de forma directa y tampoco evalúa habilidad memorística ni
destrezas rutinarias del tipo resolver mecánicamente un determinado tipo de problemas
numéricos. Ese no es su objetivo. Su propósito es otro y consiste en indagar, a través de
definiciones precisas, métodos muy rigurosos, y métricas igualmente precisas y rigurosas, qué
tanto los jóvenes de 15 años que están en la escuela son capaces de usar el conocimiento
que tienen para resolver problemas con distintos niveles de complejidad y de desplegar
habilidades para ubicar y procesar información, así como para relacionar distintos tipos de
evidencia. En resumen, lo que PISA evalúa es la capacidad para pensar y para resolver
problemas en un mundo en el que la información disponible crece geométricamente, en la que
el que desempeñar un mismo tipo de empleo a todo lo largo de la vida parece improbable y en
el que el conocimiento se renueva con enorme celeridad.

PISA es importante porque mide rigurosamente lo que importa medir en el plano de lo
académico y lo cognitivo, si de lo que se trata es de que los sistemas educativos equipen a
sus egresados para vivir vidas libres, productivas y creativas en el siglo XXI.

jueves, 28 de noviembre de 2013

Carrera magisterial etapa XXIII, ajustes en el proceso de evaluación.


Cambian sistema de evaluación en la etapa XXIII de carrera magisterial.


El sistema de evaluación en la  etapa XXIII de carrera magisterial, dispone de diversos cambios, principalmente en la distribución del los puntajes en algunos factores.
De acuerdo con la convocatoria de la etapa en cuestión, los maestros deberán evaluarse bajo el siguiente régimen:
Factores
Docente frente a grupo con PAE.
Docente frente a grupo sin PAE
Directivo o supervisión
Actividades técnico pegagógicos.
Aprovechamiento escolar.
20
————-
—————
—————-
Formación continua.
40
50
50
50
Preparación Profesional.
40
50
50
50
Total
100
100
100
100
Los ajustes en los puntajes y los factores de evaluación, eliminan las actividades cocurriculares en los docentes frente a grupo, la gestión escolar para los directivos, el puntaje proporcional en el factor aprovechamiento escolar a directivos y ATP´s y el factor apoyo educativo (tercera vertiente), así como la antigüedad de los docentes en el servicio.
Del mismo modo enfatiza que los docentes en la modalidad sin PAE, (primero y segundo grado),deberán compensar en el factor preparación profesional y se les elimina el factor aprovechamiento escolar.
Asimismo, la convocatoria señala que aquellos docentes susceptibles  a la promoción, tomarán como referencia de puntaje global obtenido en ésta etapa y deberán obtener los siguientes puntajes para aspirar a dicho beneficio:
Nivel
B
C
D
E
Puntaje
80
85
90
95
La convocatoria de la etapa XXIII de carrera magisterial subraya el peso de los puntajes sobre dos factores:  formación continua y preparación profesional.

viernes, 15 de noviembre de 2013

5 consejos para hacer buenas presentaciones



1. NECESITAS UN PLAN B... Y UN PLAN C Y UN PLAN D.
 
El ppt puede no ser reconocido porque no hay office instalado, es posible que no tengas internet de repente, es posible que el fichero de prezi no funcione... Es posible que tengas que prescindir de la presentación

REGLA NÚMERO 1: Para hacer buenas diapositivas, lo mejor es que nunca necesites (realmente) utilizar las diapositivas 

SÍ, quedan bonitas, son útiles y aclaran las cosas: es importante, pero lo importante no siempre es imprescindible. 

2. USA SOLO LAS DIAPOSITIVAS QUE NECESITAS, y ni una más.

Para hacer esto necesitas haber aprendido, previamente, a hacer esquemas... No es tan fácil como crees. Si tu texto tiene 3 partes, usa 5 diapositivas: portada, una para cada parte y cierre. 

Otra aproximación puedes medirla en tiempo: no más de 8 diapositivas por  20 minutos de exposición.

Más de 20 diapositivas hacen tu presentación infumable. No exageres. No es un vídeo: son diapositivas.


3. NO SON UNA COPIA DEL TRABAJO 
¿Qué haces redactando tanto? NO. Palabras clave, conceptos, ideas generales. Nada de redactar. Repito: son diapositivas. 

Si vas a copiar y pegar tu trabajo enterito en un Ppt, mejor te ahorras el trabajo y proyectas un pdf... Eso, salvo casos puntuales, sería terrible, por cierto.

4. DISEÑO, IMÁGENES. ¡A LO GRANDE!

Imágenes grandes y con buena resolución, con un poco de texto incrustado, elegante, minimalista: eso llama la atención. Cuando no es posible, quizás deberías pensar buscarte una alternativa y aprender a usar Prezi: los resultados de Prezi casi siempre son buenos, a los Tribunales y docentes les gusta y es fácil construir e hilar la narración. 

5. NO MIRES

No es TU guión (ese puedes llevarlo en la mano, y JAMÁS DEBES LEERLO... solo consultar... DE REOJO). Es el guión de tu audiencia. Dar un vistazo de vez en cuando es suficiente, pero ya tienes bastante cuando pasas de diapositiva.

Las diapositivas NO son el discurso: son una AYUDA esquemática para articular ese discurso.

jueves, 14 de noviembre de 2013

Entrevista a Howard Gardner, autor de la teoría de las inteligencias múltiples.

Howard Gardner
Autor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples
Le encantaba la historia mientras que la educación física no le entusiasmaba. La biografía de Mahatma Gandhi, Experiments in truth, tuvo gran influencia en él. De su juventud, recuerda especialmente cuando editaba el diario de su Instituto, una experiencia que le sirvió para aprender a tratar con otras personas. Hoy es mundialmente conocido por su Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Empecemos por el principio… ¿Qué es la inteligencia?
Una inteligencia es el potencial biológico y psicológico para analizar información de formas específicas, con el objetivo de solucionar problemas o crear productos valiosos para la cultura.
Su teoría expone que existen ocho inteligencias. ¿Podemos tener más de una?
Como se desprende de su propia definición, rechazo la idea de que los seres humanos tenemos una única inteligencia. Lo que popularmente se conoce como ‘inteligencia’ hace referencia a las capacidades lingüísticas y lógicas valoradas en ciertas clases de la escuela y necesarias para ciertas tareas escolares. En cambio, no se deja margen para la inteligencia espacial, la personal, la musical…
Ha hablado de dos nuevas inteligencias que están en fase de estudio, la pedagógica y la espiritual. 
Para poder “apoyar” una inteligencia debo investigar mucho y la verdad es que no he tenido tiempo suficiente para detallar la inteligencia pedagógica y, por otro lado, la encuesta que realicé hace años sobre la inteligencia espiritual me dejó dudas acerca de si se trata de una inteligencia en toda regla. Sin embargo, uso estos términos de manera informal e invito a todo el mundo a que pueda hacer lo mismo.
¿Y qué criterio utiliza con el fin de incluir un nuevo tipo de inteligencia en su teoría?
Los ocho criterios que utilizo para determinar las inteligencias de mi teoría son: el potencial de aislamiento por daño cerebral; la existencia de prodigios e individuos excepcionales; una operación identificable o un conjunto de operaciones identificables; una historia distintiva de desarrollo, junto con un conjunto definible de estados finales de desempeño; una evolución histórica; soporte desde tareas experimentales psicológicas; soporte desde descubrimientos psicométricos y la  susceptibilidad de codificación dentro de un sistema de símbolos.
Criterios que se establecen en su libro Estructuras de la mente, publicado en 1983.
Exacto. Estos criterios se han extraído de varias disciplinas y de distintos tipos de poblaciones. No existe una ecuación infalible para determinar si una posible inteligencia tiene o no las cualidades necesarias. Sopeso distintas consideraciones y hago el mejor juicio que puedo. Mi conjetura es que la inteligencia pedagógica y la inteligencia espiritual encajarían muy bien con el criterio ocho, que hace referencia a la susceptibilidad de codificación dentro de un sistema de símbolos. Pero como he dicho, no he sido capaz todavía de hacer la investigación necesaria para alcanzar una conclusión definitiva.
¿Cree que incluirá más tipos de inteligencia en el futuro?
Solo de forma especulativa. Antonio Battro ha escrito acerca de la inteligencia digital, de la cual vale la pena reflexionar. Sin embargo, en la actualidad, lo que él llama inteligencia digital parece reflejarse en la inteligencia lógica-matemática y corporal-cinestésica.
La mayor parte de nuestra comunidad son profesores, ¿cómo pueden ellos identificar la tipología de inteligencia de sus alumnos?
Cuando hablo con los padres, les animo a llevar a sus hijos a un museo y observar detalladamente qué hacen, cómo lo hacen, a dónde se dirigen… Los profesores podrían hacer lo mismo o podrían establecer zonas de juego que nutran las diferentes inteligenciasy observar detalladamente qué pasa y qué no pasa con cada alumno.
Una vez se identifican las inteligencias, ¿cómo pueden potenciarse?
Las inteligencias se potencian cuando una persona participa en actividades que implican su ejercicio. Cualquier persona puede mejorar una inteligencia, pero siempre es más fácil si se tiene un alto potencial en un aspecto concreto.
¿Deberían replantearse los planes de estudio con el objetivo de potenciar todas las inteligencias?
No creo que sea necesario replantearse los objetivos de los planes de estudio. Pero sin duda vale la pena pensar si estos objetivos se pueden alcanzar de distintas maneras. Creo que todo objetivo educativo puede alcanzarse mediante distintas vías.
¿Cuál es la importancia de las nuevas tecnologías, como Tiching, en el proceso de aprendizaje de cada alumno?
Cualquier buen profesor debe familiarizarse con las tecnologías, si bien no deben dictar los objetivos educativos. Más bien el maestro (o padre o estudiante o responsable político) debería preguntarse: ¿puede la tecnología ayudar a conseguir este objetivo y qué tecnologías tienen más posibilidades de ser útiles para ese fin?
¿Qué inteligencia tiene más desarrollada?
Creo que soy más fuerte en la inteligencia lingüística y musical, y continúo trabajando con mi inteligencia interpersonal e intrapersonal.
Finalmente, ¿en qué proyectos está trabajando en la actualidad?
Durante los últimos veinte años, he estado involucrado con el Proyecto GoodWork, un estudio acerca de cómo las profesiones sobreviven en un contexto en el que los mercados son muy potentes. El GWP tiene ahora muchas ramificaciones y se puede leer enthegoodproject.org. Además, con Richard Light, un colega cercano, estoy empezando un nuevo proyecto sobre artes liberales y ciencias en el siglo XXI. Queremos entender cuál es la mejor forma de crear y preservar una forma de educación superior que valoramos, pero que se encuentra en peligro por muchas razones.

lunes, 11 de noviembre de 2013

TIC´S Y EDUCACIÓN

10 herramientas online de educación para profesores y alumnos

Por Bárbara Pavan / 11 de febrero de 2013 / Fuente: Bitelia


Aunque no lo sepamos, el ámbito de la educación también cuenta con una batería importante de aplicaciones en la web. El viernes, en nuestra selección de lo mejor de la semana, les contamos sobre una aplicación para Android llamada Attendance Tracker, que sirve para los que organizan eventos pero también para maestros que quieren saber cómo viene la asistencia de sus alumnos. Con esta idea en mente, hemos buscado además algunas aplicaciones que pueden ser realmente útiles dentro del aula. Así, seleccionamos 10 aplicaciones ideales para profesores y maestros, que compartimos con ustedes a continuación.

  • Prezi: hace unos meses les mostramos cómo podemos aprovechar al máximo Prezi a través de algunos trucos de experto. Ahora bien, en el aula, Prezi también puede convertirse en nuestro mejor amigo. Tiene una forma particular e interesante de presentar datos, haciendo que una presentación –no hecha en Power Point, el mejor amigo pero del aburrimiento- sea una poderosa herramienta educacional. Cuenta con una versión gratuita, pero además podemos acceder a planes para educardores.
  • Wordle: otra forma interesante de presentar información a una clase es a través de Wordle, una plataforma online que permite armar “nubes” con determinados contenidos dispuestos por nosotros mismos, de una forma atractiva y simple de digerir por parte de los estudiantes. De esta forma, podemos subir un texto para encontrar cuáles son las palabras más repetidas y poder armar una estrategia de palabras claves para la comprensión de lectura.
  • ePals: en la era de las redes sociales, ePals nos permite conectar con otros educadores y aulas alrededor del mundo, de una forma simple y segura. Además de esta herramienta de conexión, tenemos acceso a más información relacionada con la educación 2.0. Es hora de que las aulas también se pongan al día en lo que respecta a la tecnología, y ser miembro de ePals parece imperdible.
  • MasteryConnect: la educación, por más que se lleve a cabo en un aula con muchos estudiantes, también tiene que tener un acercamiento individual que vaya más allá de tomar asistencia. Entra en juego entonces una herramienta llamada MasteryConnect, muy completa y útil, que nos permite hacer unseguimiento de la performance educativa de nuestros estudiantes, para saber quién está bien y quién necesita trabajar un poco más en determinadas temáticas. Se puede acceder desde cualquier navegador y cuenta con aplicaciones para iPhone y iPad, convirtiéndose en una experiencia muy completa.
  • TeacherTube: si bien YouTube nos ofrece una experiencia completa en lo que se refiere a materiales en video, una plataforma especializada para maestros y profesores es TeacherTube. Así como nos indica su nombre, es un servicio de streaming de videos relacionado únicamente con la educación.
  • Gapminder: presentamos ahora una nueva herramienta para organizar datos de forma online. Gapminder nos permite hacer una presentación interesante y atractiva de estadísticas, que puede ser usado para una clase de historia así como también de biología. También cuenta con un programa para educadores.
  • Animoto: de la misma forma que Prezi, Animoto nos permite crear animaciones y presentaciones interactivas de forma simple y rápida. Se puede usar incluso la noche anterior mientras preparamos una clase. Como muchas de las herramientas que presentamos aquí, tiene una cuenta exclusiva para educadores, lo que la hace una herramienta interesante y que no supondrá un costo adicional.
  • USTREAM: Si bien conocemos USTREAM como una plataforma de streaming de videos, también puede ser implementada para ofrecer a los padres de nuestra clase, o a los alumnos que no pudieron asistir, una manera de ver los contenidos a distancia. Así, también se pueden organizar clases especiales y reuniones con estudiantes en días en los que es imposible asistir a la escuela o universidad, pero es necesario seguir adelante con el programa. También se pueden organizar clases especiales de ayuda para los que necesiten comprender en profundidad determinado tema.
  • Curriki: si necesitamos conseguir recursos específicos sobre una determinada temática, una buena forma de hacerlo es a través de Curriki, una plataforma gratuita de conocimientos que tiene una dinámica similar a Wikipedia, por dar un ejemplo. Aquí, encontraremos colecciones con material que puede ser implementado en el aula, de forma gratuita (aunque aceptan donaciones para seguir adelante).
  • Kidblog: esta herramienta es interesante para que los chicos puedan tener una experiencia de primera mano con la publicación de contenidos en internet a través de blogs. Es una forma simple y segura de permitir que nuestros estudiantes sean autores de sus propios artículos, por ejemplo, al mismo tiempo que pueden participar de discusiones inauguradas por sus compañeros.
Fotos por DC John y Stéfan

El derecho a la educación en México

jueves, 10 de octubre de 2013

Competencia Digital: hacia un nuevo modelo de #AlfabetizaciónDigital




En este modelo lo importante no son los instrumentos o medios tecnológicos, sino las competencias y habilidades de pensamiento superior que podemos llegar a desarrollar con el apoyo de éstos.

viernes, 21 de junio de 2013

miércoles, 15 de mayo de 2013

FELÍZ DÍA DEL MAESTRO


ESTIMADAS Y ESTIMADOS MAESTROS Y MAESTRAS QUE NOS HACEN FAVOR DE VISITAR ESTE BLOG

Reciban cada uno de ustedes un fuerte abrazo y una felicitación muy especial y afectuosa, en este 15 de mayo con motivo del día del maestro. Mil gracias por ejercer una de las profesiones más bellas y nobles.

Les comparto esta carta, redactada hace casi dos siglos y cuyo contenido sin embargo, está más vigente que nunca hoy en día.

Carta de Abraham Lincoln,
al maestro de su hijo en el año de 1820... 


Querido profesor:
  
Mi hijo tiene que aprender que no todos los hombres son justos ni todos son veraces.

Enséñele que por cada villano hay un héroe, que por cada egoísta hay un generoso.

También enséñele que por cada enemigo hay un amigo y que más vale moneda ganada que moneda encontrada.

Quiero que aprenda a perder y también a gozar correctamente de las victorias.

Aléjelo de la envidia y que conozca la alegría profunda del contentamiento.

Haga que aprecie la lectura de buenos libros sin que deje de entretenerse con los pájaros, las flores del campo y las maravillosas vistas de lagos y montañas.

Que aprenda a jugar sin violencia con sus amigos.

Explíquele que vale más una derrota honrosa que una victoria vergonzosa.

Que crea en sí mismo, en sus capacidades, aunque quede solito y tenga que lidiar contra todos.


Enséñele a ser gentil con los buenos y duro con los perversos.

Instrúyalo a que no haga las cosas porque simplemente otros lo hacen; que sea amante de los valores.
  
Que aprenda a oír a todos pero que a la hora de la verdad, decida por sí mismo.

Trátelo bien, pero no lo mime ni lo adule. Déjelo que se haga fuerte solito.

Incúlquele valor y coraje, pero también paciencia, constancia y sobriedad.

Entiendo que le estoy pidiendo mucho pero haga todo aquello que pueda.

Abraham Lincoln 

domingo, 31 de marzo de 2013

ARTÍCULO IBERCIENCIA


Apostar por ciudadanos críticos y reflexivos: desafío docente


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María del Rosario Cakic. Serie IBERCIENCIA: Instituto Iberoamericano de Enseñanza de las Ciencias y la Matemática. Propuestas desde la Docencia
Al enseñar ciencias en la educación media de nuestro país uno de los principales obstáculos que encontramos, y no exclusivo de las ciencias, es lograr la motivación de nuestros estudiantes.
Es frecuente que asocien el aprendizaje de las mismas con la adquisición de un amplio vocabulario, la aplicación de métodos rígidos preestablecidos por el docente y la manipulación de determinados instrumentos. Sin duda esta visión que tienen nuestros alumnos concuerda con la mirada de las ciencias que ha estado presente en las aulas por varias décadas y de la cual somos producto sus docentes.
Empezar a cambiar la concepción de ciencia y reconocer el papel que esta tiene en nuestra vida cotidiana puede ser el puntapié inicial para lograr un cambio en el aula. Sin duda la nueva concepción de ciencia y de aprendizaje de la ciencia debe reflejarse desde la práctica y no desde el discurso.
Aspiramos a que los adolescentes sean críticos en nuestras clases, reflexiones y argumenten con propiedad sobre determinados temas, que puedan interpretar gráficos, textos e imágenes; sin embargo está presente en nuestras planificaciones la enseñanza de estrategias o nuestros objetivos están centrados en el aprendizaje de contenidos conceptuales,
Lograr ciudadanos críticos y reflexivos es un desafío para la educación y sin duda un gran desafió que el docente tiene que asumir pero debe estar preparado para asumir. Generar espacios de intercambio entre docentes apostando a la reflexión sobre nuestras prácticas, nuestros aciertos y errores contribuye a pensar el proceso de enseñanza - aprendizaje de las ciencias, desde el lugar del alumno como ciudadano que se está formando y desde el docente como un eslabón en su formación primordial en la misma, que puede dejar huellas profundas o simplemente pasar.
La presencia de las laptop en el salón de clases es muestra fehaciente del avance de la tecnología y para cada sociedad el reflejo de sus políticas educativas. Poder aprovechar este recurso de forma acertada no escapa a la necesidad de formación en el uso y potencial de las mismas. Si entendemos que aprender ciencias trasciende la adquisición de un cuerpo de conocimientos e implica contextualizar la construcción de los mismos en un momento histórico, con determinadas metodologías, se hace necesario acercar al estudiante al trabajo científico, a los problemas de interés social, a los avances tecnológicos y a su presencia en nuestra sociedad.
Reconocer que el aprendizaje de las ciencias implica manejo de contenidos conceptuales, que no deben estar ausentes, con una contextualización social y como producto de la investigación científica nos ayuda a identificar donde se encuentran nuestras debilidades a la hora de planificar. Poder contar con una formación permanente y tener acceso a información científica es uno de los grandes aportes que recibimos quienes formamos parte de Iberciencia, el intercambio con docentes de diferentes países con realidades diferentes amplia nuestra visión local y nos permite conocer otras realidades. El aporte de materiales aplicables a diferentes cursos y la secuenciación de propuestas que se nos plantean, contribuyen a que vayamos incorporando y sistematizando en nuestras prácticas una forma de trabajo diferente que apuesta a lograr ese cambio en la visión que los estudiantes tienen de la ciencia y que es vivenciada como un obstáculo para su aprendizaje.
Nuestra formación acompañada de políticas educativas que permitan contar a cada Centro Educativo con los recursos fundamentales para lograr ciudadanos críticos y reflexivos.




Te invito a leer conmigo, propuesta de Costa Rica

jueves, 14 de marzo de 2013

Muy interesante charla...

Las ideas no duran mucho, hay que hacer algo con ellas (Elena Alfaro)

GEOGEBRA: Tutorial para iniciarse en su uso en matemáticas

Con este tutorial se aprende a dibujar la gráfica y encontrar la ecuación de una recta : que pasa por dos puntos, la recta que pasa por un punto y es perperdicular a una recta dada su expresión algebraica, mediatriz y mediana de un triángulo así como su circuncentro y baricentro utilizando el software Geogebra.

miércoles, 13 de marzo de 2013

Experiencias premio a la innovación con TIC´s en Lima, Perú.

Durante el EIE en Lima se desarrolló la actividad Experiencias, en la que cuatro ganadores del Premio Internacional de Innovación Educativa presentaron sus proyectos y mostraron cómo aplicarlos en las aulas. Conoce los cuatro trabajos: - César Choque presentó Nuestro ecosistema, un software para tratar la educación ambiental como tema transversal en la educación básica - Valeria Engelhard contó a los asistentes cómo crear conciencia en las aulas para preservar los campos de hielo en la Patagonia con su proyecto Gigantes de Cristal - Andrea Lovino presentó el cortometraje Ojonón, realizado con los niños de educación infantil para fomentar el trabajo audiovisual. - Domingo Santabárbara mostró un uso creativo de recursos existentes en la red relacionados en la realidad aumentada y el código QR.

viernes, 1 de febrero de 2013

El poder de la RELACIÓN TUTORA y las COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Las “buenas prácticas” presentadas aquí dan cuenta de que los programas adecuados pueden hacer la diferencia en el aprendizaje de los niños. Son experiencias “hechas en México” que funcionaron para nuestro país y que están listas para ser replicadas. Hay, dentro de todo, algo de esperanza.

miércoles, 30 de enero de 2013

Para leer sobre discriminación...un cuento.

FOMENTO A LA LECTURA

ESTIMAD@S

Les recomiendo este enlace, que es un sitio creado por la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, ofrece una multiplicidad de fuentes, recomendaciones y eventos en los que, con tu participación, además de fomentar la lectura, incrementarás tus conocimientos, habilidades y competencias lectoras.

Se nos invita a navegar por este espacio, aprovechando las posibilidades que hoy nos brindan las tecnologías de la información y la comunicación para compartir tus experiencias de lectura, así como las diversas actividades que ésta propicia y así formar parte de una red de maestras y maestros ocupados en la mejora constante de sus habilidades y la de quienes dependen de su loable labor, las alumnas y alumnos.

http://lecturasfc.mex.tl/

jueves, 3 de enero de 2013

VIDEO, El enfoque CTS y la educación sobre las TIC´s

Competencias: el pensamiento crítico


Competencias: el pensamiento crítico

Hay competencias que son "básicas" y otras que son "vitales", como nos decíais por Twitter. Una de esas competencias vitales que hemos de desarrollar en nuestro alumnado - y, espero, nosotros y nosotras ya tengamos bien adquirida - es el pensamiento crítico. Navegando por Scoop.it me encontré con Digital Delights, donde nos ponían un vínculo a un cuadro (en inglés) que sirve como guía, con verbos para programar objetivos y actividades encaminadas al desarrollo de esta Competencia Muy-Básica
 
1. Conocimiento
Identificar y recordar información
- Definir
- Rellenar huecos en blanco
- Listar
- Indentificar
- Etiquetar
- Localizar
- Encontrar
- Memorizar
- Nombrar
- Recordar
- Exponer
- Decir
- Subrayar

"¿Qué/ Quién/ Dónde/ Cuándo/ Cómo ....?"
"Describe...."
"¿Qué es....?"


2. Comprensión
Organizar y seleccionar los hechos y las ideas
- Convertir
- Describir
- Explicar
- Interpretar
- Parafrasear
- Ordenar
- Re-exponer
- Expresar en tus propias palabras
- Re-escribir
- Resumir 
- Localizar
- Traducir

"Explica con tus propias palabras..."
"¿Cuál es la idea principal de... ?"
"¿Qué diferencias existen entre ...?"
"¿Puedes escribir una breve reseña?"

3. Aplicación
Uso de hechos, reglas y principios
- Aplicar
- Calcular
- Concluir
- Construir
- Demostrar
- Determinar
- Dibujar
- Averiguar
- Poner ejemplos
- Ilustrar
- Fabricar
- Operar
- Mostrar
- Resolver
- Fijar una regla
- Usar

"¿De qué modo ... es un ejemplo de ...?"
"¿Cómo está ... relacionado con ...?"
"¿Por qué es importante ...?"
"¿Conoces otro ejemplo en el que ...?·
"¿Podría haber sucedido esto si...?"

4. Analizar
Separar los elementos  en sus partes componentes
- Analizar
- Categorizar
- Clasificar
- Comparar
- Contrastar
- Debatir
- Deducir
- Determinar los factores
- Hacer un diagrama
- Diferenciar
- Diseccionar
- Distinguir
- Examinar
- Inferir
- Especificar

"¿Cuáles son las partes o características de ...?"
"Clasificar ... de acuerdo a este criterio: ..."
"Esquematiza, haz un diagrama, una red o un mapa conceptual de ..."
"¿En qué contrasta ... con ...?"
"¿Qué pruebas puedes presentar para demostrar...?"
 
5. Sintetizar
Combinar elementos para formar un todo
- Cambiar
- Combinar
- Componer
- Construir
- Crear
- Diseñar
- Encontrar un camino/forma de hacer las cosas diferente
- Formular
- Generar
- Inventar
- Originar
- Planificar
- Predecir
- Suponer
- Producir
- Reorganizar
- Reconstruir
- Revisar
- Visualizar
- Escribir

"¿Qué puedes predecir/inferir a partir de ...?"
"¿Qué ideas puedes añadir a ...?"
"¿Cómo podrías crear o diseñar un nuevo ...?"
"¿Cómo solucionarías esto...?
"¿Qué podría suceder si mezclas ... con ....?"

6. Evaluación
Desarrollar opiniones, juicios y decisiones
- Evaluar
- Elegir
- Comparar
- Concluir
- Decidir
- Defender
- Valorar
- Dar una opinión personal
- Juzgar
- Justificar
- Priorizar
- Listar por orden de prioridad
- Calificar
- Seleccionar
- Sostener
- Valorar

"¿Estás de acuerdo con ...? Justifica tu respuesta"
"¿Qué piensas acerca de ...?"
"¿Qué es lo más importante?"
"Haz un ranking a partir de ... bajo el criterio ..."
"¿Qué piensas acerca de...?"
"¿Con qué criterio has evaluado...?"