GUIA TALLER INTENSIVO DE CAPACITACIÓN

Compartimos el enlace para descargar la Guía de Taller Intensivo de Capacitación de la Nueva Escuela Mexicana:

https://drive.google.com/file/d/1h3sHPo1rHeZFzv7ENggN8AVOwNomHi0B/view?usp=sharing

Reflexión escrita en torno a los aprendizajes logrados en la planeación y/o mejora del proyecto de intervención.

Construir el proyecto de intervención en equipo y lo aprendido durante el curso, propició el profundizar en el conocimiento del enfoque socioformativo para construir propuestas de acompañamiento y asesoría. Además, los aprendizajes logrados me han permitido valorar la importancia que tiene el diseñar e implementar proyectos con acciones articuladas y con un sentido más amplio y claro, con mayor orden y sistematicidad, pero sobre todo partiendo de un diagnóstico sustentado y de procurar la colaboración permanente entre los actores educativos que en un momento dado desean resolver o intervenir en los diversos problemas que se tienen en las escuelas.

Los siete momentos establecidos para planificar las actividades a desarrollar en proyectos socioformativos, permiten estructurar de mejor manera estas acciones. En todos ellos, la colaboración y el coaching constante favorecen el intercambio y la retroalimentación continua sobre lo que se propone, y le proporcionan claridad a lo que se debe implementar.

Sin duda que con lo aprendido en el curso, este proceso fundamental de la supervisión escolar se ha enriquecido y desde mi perspectiva, podremos aspirar a que los procesos de acompañamiento, asesoría e intervención que se emprendan bajo esta metodología y enfoque, tengan mayor posibilidad de impacto en la mejora no sólo de la gestión supervisora, sino de los resultados que se esperan de las escuelas, sus maestros y los alumnos, en función de la prioridades establecidas por la autoridad educativa federal y local, así como de la problemática central de cada plantel.

De antemano, muchas gracias por sus comentarios.

ATTE

PROFR. FRANCISCO VILLAFUERTE LUNA

¿Qué contribuciones les brinda el trabajo con proyectos formativos y el coaching socioformativo para el proceso de supervisión que actualmente llevan a cabo en su zona escolar? 

Brindar una educación de calidad para hacer valer este derecho a los niños y jóvenes que cursan la educación básica, es un desafío que entraña una complejidad importante, dado el contexto actual, en especial de nuestro país y estado. La escuela debe ser, más allá de los discursos, el centro origen y destino de los esfuerzos del sistema educativo. En especial la actuación y papel de la supervisión escolar, como instancia estratégica, mediadora y cuya renovación debe encaminarse actualmente a ofrecer asesoría, acompañamiento, apoyo, seguimiento para la mejora continua de los resultados educativos principalmente en la calidad de aprendizaje y perfil de egreso, como metas principales, considerando diversas estrategias de gestión supervisora. En ello, la propuesta de guiar dicha gestión a través de desplegar la metodología de proyectos formativos, y teniendo como herramienta el coaching socioformativo, desde nuestra percepción puede aportar a mi labor las siguientes contribuciones:
 • Delimitar la problemática con base en un diagnóstico sustentado. Lo que permite darle viabilidad al plan de acción de la supervisión, dando un carácter estratégico a la atención que se brinde a las escuelas, directivos y docentes.
• Asumir el compromiso de un seguimiento sistemático, que permite la toma de decisiones continua y la adecuación de acciones. 
• Los proyectos formativos propician una visión integral de la problemática, por lo que se facilita el plan de intervención, en colaboración con directores y maestros. 
• El coaching socioformativo, puede generar mayor autonomía al impulsar la metacognición en procesos de retroalimentación y diálogo, así como al generar estrategias de acción colaborativas y conjuntas. 
• Promover paralelamente a los proyectos y coaching socioformativo, procesos de evaluación que consideran diversas modalidades y momentos, con un enfoque formativo y de mejora en la toma de decisiones. 
• La aplicación del coaching socioformativo permite clarificar las metas de cada plan de asesoría o intervención. 
• Se promueve y fortalece el pensamiento complejo, pues al hacer coaching socioformativo se deben analizar diversas variables de contexto y de la problemática en cuestión, evitando visiones simplistas.  

Reconociendo las aportaciones del planteamiento de los proyectos formativos y del coaching socioformativo, en todo lo anterior deben considerarse también las condiciones y obstáculos que tenemos la mayoría de las supervisiones escolares: ausencia de personal de apoyo técnico, número elevado de escuelas que se tienen que atender, carga administrativa originada por otras instancias del sistema, atención a muchos imprevistos, etc., entre otras, las cuales limitan en gran medida los tiempos para ejecutar nuestro Plan de Asesoría y Acompañamiento. No obstante lo anterior, es conveniente asumir las ventajas que ofrece este enfoque, para fortalecer nuestros procesos de gestión supervisora en beneficio de los alumnos de la zona.

ETAPAS EVALUACIÓN DIRECTORES

PISA 2015, EJEMPLOS DE REACTIVOS

VIDEO "ENSEÑAME PERO BONITO"...INTERESANTE DOCUMENTAL.

Enséñame pero bonito, es un documental que muestra diferentes experiencias educativas alternativas al modelo tradicional de aprendizaje. Pretende visibilizar y abrir un debate sobre los principales métodos de enseñanza actuales en nuestro país. Es nuestra aportación para trabajar por una renovación pedagógica y un futuro mejor.

¿Por qué la juventud no lee?

¿Tienes un hijo o hija adolescente y apenas lee? No eres un caso único: es sabido que los y las adolescentes cada vez leen menos por diversión. Eso ha provocado un descenso de rendimiento lector desde hace 20 años hasta ahora. niño leyendo comic.

En CommonSense han revisado encuestas y bases de datos nacionales estadounidenses; curiosamente, nos llaman la atención las coincidencias con el caso español, que no parece repetirse en el norte de Europa a pesar de que los avances tecnológicos son los mismos y el poder adquisitivo de las familias es mayor debido a la protección social y al salario medio. Los hallazgos han sido:

 - Las tasas de lectura han caído en la adolescencia: Un 53% de los niños y niñas de 9 años leían asiduamente, frente a un 17% del alumnado de 17 años. Hay una objección que podemos hacer en escuela20: tanto en EEUU como en España, dichas encuestas se basan en libros con formato novela y ensayo. Así, quedan excluídos cómics, artículos, revistas en papel y electrónicas y otros formatos que deberían ser tenidos en cuenta, ya que vivimos en 2014. No se puede usar la misma vara de medir que se utilizaba hace 20 años para hacer una comparativa a dos décadas vista, porque entonces el resultado de la encuesta es engañoso y capcioso. ¿No leen? ¿De verdad? Primero, vamos a confeccionar mejor las encuestas, y luego afirmarmos con fundamento ;-)

- Existe una brecha racial En EEUU el idioma puede ser un motivo explicativo de la brecha entre los niños y niñas latinas y la población nativa, pero no explica la brecha entre personas afroamericanas y población blanca (con el mismo idioma materno): las cifras de esta brecha en competencia lingüística y comprensión lectora se han mantenido estables durante las últimas dos décadas. Pensamos que la insistencia en la igualdad de oportunidades dejando de lado la igualdad de resultados, y la nula intervención social y socieducativa de la que tenemos constancia en muchos Estados puede ser la causa. En España, falla exactamente lo mismo: podemos comprender que la población de origen no hispanohablante (origen africano, asiático, etc.) experimente problemas específicos relacionados con el aprendizaje del idioma. Esta necesidad no está siendo adecuadamente atendida en los centros educativos, y no será atendida a menos que la Administración dote de los medios humanos y materiales a los centros. La adaptación, por otro lado, de las enseñanzas del alumnado latinoamericano tampoco cuenta con medios humanos, materiales, temporales... suficientes: eso explica por qué una situación que, sin barrera lingüística, sería subsanable en un curso académico, perpetúa la dificultad de base del alumnado inmigante e imposibilita la movilidad social de una vez por todas y permanentemente.

- El rendimiento se ha estancado en la enseñanza media Si bien es cierto que la infancia ha mejorado sus tasas y sus índices de logro en EEUU, las cifras de competencia lectora en la población que cursa estudios medios (Secundaria, Formaciones Profesionales no terciarias...) se mantiene "estable", o estancada, desde hace 30 años. Algo así sucede en España: la inestabilidad legislativa dificulta más todavía tomar las medidas adecuadas, pero este bache no se soluciona con más y más legislación y con más vaivenes en el sistema educativo, sino con medios adecuados.

- Hay una brecha de género Las alumnas leen 10 minutos más que los alumnos, diariamente, en EEUU. En España se intuyen resultados similares que varían de una Comunidad Autónoma a otra y sabemos que afectan a las calificaciones y cualificaciones de unas y otros: la educación mixta ha dejado de lado la coeducación, e instruir a los niños en las técnicas y las ciencias y a las niñas en las letras y las artes confome a los roles tradicionalmente asumidos como masculinidad y feminidad tiene un precio desastroso.

Fuente: http://www.escuela20.com/lectura-competencia-linguistica-comprension-lectora/buenas-practicas/por-que-la-juventud-no-lee_3855_7_5463_0_1_in.html