FELÍZ NAVIDAD Y PRÓSPERO 2013

Interesante comentario sobre la propuesta de Reforma Educativa en México

Paulo Freire, La pedagogía hacia la solidaridad

Antecedente de la propuesta de Reforma Educativa 2012

6 pasos para resolver conflictos con un/a alumno/a

La resolución de conflictos, como un tema central en la Tutoría, ha resultado un tema por el que habéis mostrado gran interés y, desde luego, es comprensible dada la realidad docente cotidiana. Por eso os traemos los 6 pasos en resolución de conflictos de Naomi Drew que, por supuesto, sirven en cualquier otro contexto

 

No te olvides de dar un vistazo a los 14 consejos para resolver conflictos comunes en el aula

1. ENFRÍATE

Las disputas no pueden ser resueltas "en caliente", en ese estado pasional y emocional en el que no pensamos con claridad y es imposible plantar una distancia emocional suficiente. Como se trata de dialogar, hay que tomar esta distancia: tómate un tiempo para respirar, recuperarte y enfocar las respuestas y reacciones. De lo contrario, vuestras palabras estarán excesivamente cargadas de emociones (negativas). Pues eso: tómate tu tiempo... Puedes hacer una tormenta de ideas con cosas que te hacen sentir mejor, irte a correr, tomarte una tila, etc. Mientras tanto, esboza tu planteamiento para dar los siguientes pasos

2. DI LO QUE TE MOLESTA, PERO A TRAVÉS DE "MENSAJES YO"

Son una herramienta para expresar lo que sientes sin atacar o culpar a la otra persona, haciéndonos responsables de la forma en la que percibimos el problema

3. ESCUCHA REFLEXIVA

Reafirma lo que has oído decir a tu interlocutor/a: así demuestras que te importa lo suficientemente como para centrarte también en su punto de vista y no solo en el tuyo, fomentando la empaía. Mark Burnes cuenta cómo la usó para mediar en una discusión entre su hijo adolescente y su esposa: "Cuando entré por la puerta, ambos estaban gritando, en plena batalla; en el pasado, habría gritado para detenerlos... En lugar de hacer eso, respiré profundamente, hice acopio de mis pensamientos e ideas generales y elegí con cuidado mis palabres. Les pedí a ambos que me explicasen qué había pasado, y reflexioné sobre lo que me habían dicho: eran capaces de llegar a un compromiso y la disposición a la escucha que les mostré se convirtió en disposición a la negociación"

4. RESPONSABILÍZATE

Normalmente, cuando hay peleas, suele decirse que ambas partes tienen parte de "culpa"; esta palabra es inadecuada totalmente: hay que hablar de responsabilidad. Eso implica buscar nuestro propio papel en el problema y asumir el conflicto como algo que es posible solucionar de forma constructiva

5. LLUVIA DE IDEAS

Una vez escuchadas ambas partes, es momento de buscar soluciones y llegar a una que satisfaga a los/as dos: la resolución de conflictos es un acto creativo donde hay muchas salidas a un mismo problema y la clave está en buscar compromisos. Un maestro de un jardín de infancia explica cómo sus alumnas y alumnos empezaron a tener menos peleas cuando se enteraron de cómo generar soluciones (sí, generar): por ejemplo, si dos niños van a pelearse por utilizar los lápices de colores podemos pedirles que piensen 3 soluciones al problema. Eso también es "Educación"

6. AFIRMA, PERDONA O AGRADECE

Una palabra amable da cierre al conflicto, no la olvides

FUENTE: http://www.escuela20.com/resolucion-conflictos-disputas/articulos-y-actualidad/6-pasos-para-resolver-conflictos-con-una-alumnoa_3138_42_4642_0_1_in.html

Charla del Dr. Eduardo Andere "Evaluación Educativa"

La educación moral en la escuela primaria y secundaria

Pensamiento computacional en la era digital

VIDEO ¿QUÉ ES EL BULLYING?

5 consejos para reunirte con las familias de tu alumnado

En Edutopia encontramos estos 5 tips, por la formadora de docentes Elena Aguilar, para interactuar exitosamente con las madres y los padres de tus estudiantes.

1. APROXÍMATE A LAS FAMILIAS "EN POSITIVO"

Los padres y las madres no son "el enemigo": la mayoría quieren colaborar contigo y ver a su hija/o tener éxito en sus estudios. Las familias son el gran aliado en tu trabajo con las y los estudiantes; no adoptes prejuicios antes de tiempo, hasta que tu trato con ellas no sea tan cercano como, de hecho, es necesario.

2. PREPÁRATE, PREPÁRATE Y PREPÁRATE

¿Cuál es tu objetivo en lo que respecta a los padres y las madres? ¿Qué quieres comunicar? ¿Qué resultados te gustaría obtener? Por ejemplo, en una reunión puedes tratar los avances que ha hecho una alumna en la escritura y en qué aspectos podrían mejorarse más, escuchando la perspectiva de sus tutores/as legales.

No te olvides de preparar los materiales: notas, exámenes, muestras de su trabajo... Piensa en qué quieres compartir concretamente. No te limites a sentarte con la familia y abrir una carpeta enorme llena de trabajos. 

3. ORIÉNTATE HACIA LA SOLUCIÓN

Hay que ser específica/o para guiar el cambio. Por ejemplo, "Pablo se distrae mucho últimamente" es una declaración inútil: ¿qué debe hacer la familia con semejante información? La clave es dar información que responda a "¿Cómo pueden ayudar a su hijo o hija, o al profesor/a?". Obviamente, si pedimos apoyo a las familias debemos pedir algo que esté dentro de su esfera de influencia. Sería más adecuado decir: "Estoy algo preocupado/a porque Pablo se distrae con frecuencia cuando trabaja solo; estoy haciendo ___ para ayudarle. ¿Ven ustedes ese comportamiento en casa? ¿Qué podría hacer?" Todos los comportamientos cambian en las condiciones adecuadas.

4. APROVECHA ESTA OPORTUNIDAD PARA APRENDER

¿Qué se puede pedir a las familias? ¿Qué quieres saber? Si es la primera vez que desempeñas la tutoría es una gran oportunidad de aprendizaje y desarrollo profesional; además, es una gran oportunidad para conocer las percepciones familiares acerca de la experiencia escolar, y de concretar cada caso particular. Si quieres conocer más a tus alumnas y alumnos, pregunta a su familia.

5. DEMUESTRA QUE TE IMPORTA

Las reuniones con el tutor o la tutora de los hijos e hijas pueden ser terroríficas o maravillosas: ¿te preocupa tu alumnado como seres humanos que son y como estudiantes, que también son? ¿Muestras tus sentimientos con claridad? ¿Te preocupas por el desarrollo íntegro de los chicos y chicas a los que tutorizas? No des críticas ni halagos vacíos.

TOMADO DE: http://www.escuela20.com/familias-madres-padres/articulos-y-actualidad/5-consejos-para-reunirte-con-las-familias-de-tu-alumnado_3095_42_4598_0_1_in.html

METAS EDUCATIVAS 2021 IBEROAMERICA

PRIMER TALLER DE EVALUACIÓN SECUNDARIAS

Paginas educativas atractivas

Les comparto este par de enlaces, son páginas de interés sobre ciencias y matemáticas. Los invito a compartir sus comentarios, para mejorar los recursos que les sugerimos.

http://www.edenorchicos.com.ar/edenorchicos/jsp/index.jsp

http://www.wix.com/srmg18/de-la-mano

EDUCATINA , página con infinidad de recursos

ESTIMAD@,Comparto este sitio que brinda muchos recursos educativos: www.educatina.com, este video es sólo una muestra.

¿Las escuelas matan la creatividad? Sir Ken Robinson

Este video hace referencia a la importancia que tiene la educación y la creatividad, básicamente sobre cuál debería ser el paradigma para construir una verdadera estrategia educativa.

VIDEO EDUCACIÓN EN FINLANDIA

Charla de experta Finlandesa sobre la Educación en su país, describe: Cifras y resultados; Claves del éxito de Finlandia en Educación; Características del Sistema de Educación ;Formación y valoración del profesorado:

15 razones para que los docentes realicen formación continua on line

Hoy en día entre los profesionistas, se argumenta en muchos casos la falta de tiempo para seguir preparándose. Los programas en línea, constituyen una atractiva alternativa, sobre todo para los maestros. Les comparto el siguiente artículo al respecto.

En Nik's Learning Techology Blog hemos encontrado esta declaración tan audaz que parece reflejar la conclusión a la que este profesor de inglés ha llegado tras muchos años de experiencia con respecto a la formación continua del profesorado: el aprendizaje online es más eficaz

 

1. Aprende mientras enseñas: podrás probar lo que experimentas en tu aprendizaje con tu propias alumnas y alumnos. A veces nos apuntamos a cursos intensivos, que suponen el sacrificio de una gran cantidad de tiempo libro, y volvemos con miles de nuevas ideas, pero descubrimos que nuestra realidad cotidiana no las admite y que no hemos trazado un Plan B para esos imprevistos que nos llegan de repente. Si estudiamos mientras estamos en el contexto real de la práctica docente, tenemos el terreno para poner a prueba todas estas ideas y descubrir los posibles obstáculos sobre la marcha

2. No es competitivo: los cursos cara a cara pueden llegar a ser muy competitivos y a menudo encontraremos compañeros y compañeras con mayor extroversión y una necesidad apremiante de "brillar" que te impiden una lectura reflexiva y eclipsan la contribución de la formadora o el formador o la exposición de vuestras dudas. Online, sin embargo, es más fácil para todos y todas expresar opiniones y plantear preguntas con una perspectiva más colaborativa.

3. Desde tu propio ordenador: aunque te parezca raro, entrenarte con tu propio ordenador es mejor: cada uno/a personaliza su PC ycada PC es único. Las configuraciones, respuestas, problemas y otras "idiosincrasias" de nuestros equipos informáticos son muy diferentes a los del vecino.

4. Aprendizaje mediante experiencias: la mejor forma de aprender algo es experimentarlo en primera persona. Ser parte de un curso online te ayuda a entender los retos y obstáculos a los que tu alumnado se enfrenta cuando tú implantas en el aula las nuevas tecnologías

5. Alfabetización digital: ¿cómo aprenden tus alumnos y alumnas en el mundo "offline"? ¿Y online? ¿Qué tipo de técnicas de estudio necesitan para sacar provecho a las plataformas eLearning, cada vez más comunes en educación formal? Aunque tu curso sea muy específico, podrás desarrollar esas problemáticas en primera persona y poner en funcionamiento nuevas alfabetizaciones digitales tú misma/o.

6. Redes y alfabetización digital: esto está dentro del punto anterior, pero merece la pena tratarlo a parte por la gran consideración que las redes generadas en la web 2.0 han de tener para tu propia alfabetización digital y desarrollo profesional. Construir relaciones de apoyo con otros y otras estudiantes de tu mismo curso es la condición de posibilidad para poder generar una red una vez finalizado, que enriquecerá, posteriormente, tu aprendizaje y contribuirá a tu educación informal (por ejemplo, en lo referido a los Social Media). Esa red será una valiosa guía

 

7. Relaciones que sobrepasan fronteras: la formación online supone un ambiente de aprendizaje que, a menudo, puede llegar a tener un nivel internacional. Esto significa, para empezar, más experiencias, recursos y materiales que compartir. La información acerca de las prácticas en contextos tan difirentes al tuyo propio es valiosísima

8. Aprendizaje diferenciado: tus alumnos y alumnas también son individuos con necesidades e intereses diferentes. Ahora mismo, en tu curso online, estás tratando con otros y otras y comunicándote como un miembro de un grupo. Ahora sí es más fácil para ti identificar tus propias necesidades, adaptar tu aprendizaje y extrapolar eso mismo a tu aula y tus estudiantes

9. Uno a uno: enlazando con el punto anterior, observarás que el formador o la formadora atiende a cada miembro del grupo individualmente. Es más fácil para ti obtener la atención de los/as formadores/as y sacar más provecho.

10. Tipos de personalidad: es más sencillo comunicarse abiertamente online para las personas tímidas. Además, tienes más tiempopara poder plantear y releer tus contribuciones al grupo, pudiendo editar y re-editar para asegurar que has expresado exactamente lo que deseabas.

11. Largos periodos de estudio: aprender algo DE VERDAD toma, realmente, una gran cantidad de tiempo. La formación online es más flexible y puede prolongarse durante un lapso de tiempo mayor, permitiendo un mayor desarrollo

12. Tu jornada de estudio: las interacciones dentro del curso son digitales: registradas, capturadas, perpetuas... ¡Podrás volver a  ellas una y otra vez, trazando tu itinerario formativo y revisando lo que has hecho y el cumplimiento (o no) de los objetivos que te planteaste al principio del curso!

13. Tiempos de reflexión: como decíamos en el punto 11, tendrás más tiempo para reflexionar y poner en marcha estrategias demetacognición que aseguren unos buenos cimientos y un gran andamiaje para tu aprendizaje continuo. 

14. Flexible: podrás estudiar en horarios que, presencialmente, sean "una locura" pero que, por circunstancias, ahora mismo, son losperiodos de tiempo de los que dispones y se adaptan a tus necesidades o capacidades. Gran parte del tiempo que hemos pasado en aulas de formación se convirtieron en tiempos muertos, en "desconexiones" respecto a los formadores y formadoras, en insuficientes periodos de descanso, etc.

15. PRECIO: Es más barato. No solo el curso en sí - que algunos son, incluso, gratuitos - sino que, además, te ahorras viajes, cafés en los descansos y un sinfín de gastos adiccionales en los que, a menudo, no reparamos.

Tomado de: http://nikpeachey.blogspot.co.uk/2012/09/online-teacher-development-works-best.html

ESTIMADOS(AS)

Les comparto un enlace más, ahora sobre herramientas TIC´s para educadores de Microsoft, son gratuitas y abarcan diversos temas. De verdad vale la pena revisarlas y seleccionar las que les sean útiles. Sólo una sugerencia, para quienes no dominan el inglés, la página permite cambiar al idioma español.

http://www.pil-network.com/Resources/Tools/

ESTIMADOS(AS) DOCENTES

Les comparto el siguiente link; es un blog de una escuela telesecundaria que de manera singular y altamente innovadora, muestra cómo hacer una escuela diferente, a mi juicio, aplicable en cualquier nivel con sus adecuaciones. Pues lo importante está en decidirse a desarrollar proyectos de vida con los alumnos. Vale la pena revisarlo...

http://tetsijtsilin.blogspot.mx/

Propuesta didáctica con apoyo de TIC´s

Compañer@s, comparto una propuesta didáctica de Formación Cívica y Ética (Programa de estudios 2011 en México) con apoyo de las TIC´s, para potenciar la competencia de aprender a aprender.

Actividad unidad 3_modulo_3 from Centro de Maestros Uriangato

Presentaciones cautivadoras

Presentaciones cautivadoras

¿Cómo hacer presentaciones efectivas para tu alumnado infantil y adolescente? ¿Qué herramientas puedes utilizar, mucho más allá del PowerPoint de Microsoft o el Presentations de LibreOffice? Aquí tienes, desde FractusLearning, 5 herramientas para hacer presentaciones ESPECTACULARES y un tutorial (de Gustavo Cucuzza)

SlideRocket

Una aplicación web que te permite hacer presentaciones con el aspecto clásico pero llevándolas a un nivel superior en cuanto su aspecto e integración multimedia. Las mejoras visuales pueden tener un efecto muy positivo sobre el público, y más cuando se trata de niñas, niños o adolescentes: con SlideRocket podrás incorporar transiciones,audio, video, animaciones y numerosos efectos. Además, siempre quedará alojado online, sin necesidad de hacer copias y sin posibilidad de perderlo


Prezi
La mayoría lo conocemos y estamos familiarizados y familiarizadas con ella, pero la respuesta del público es sorprendentemente positiva si la comparamos con un power point convencional: su enfoque nuevo, con zoom y perspectiva, es atractivo. También es una aplicación web alojada, con lo cual tu trabajo queda "en la nube"

YouTube
Sí, sigue siendo rey: es uno de los recursos más útiles de la web y tiene un enorme e infinito potencial para crear presentaciones atractivas. Su uso masivo en Internet te facilitará encontrar otros usuarios y otras usuarias que te ayuden a ponerte en marcha y te aconsejen. Además, podrás editar, almacenar y compartir muchos otros contenidos en formato video

Tiki-Toki
Una forma nueva (y muy interesante, y alternativa a las diapositivas) de hacer presentaciones: con Tiki-Toki puedes crear  líneas de tiempo interactivas, espectaculares; esto ayuda a los y las estudiantes a comprender información de un modo cronológico. Es muy facil de utilizar y el resultado impresiona, por tanto también puede ser usado por las alumnas y los alumnos.


Visual.ly
Una forma muy sencilla de hacer infografías con una apariencia muy profesional y alta calidad. Puedes reutilizar gráficos pre-elaborados o nuevos y dispones de muchos temas a elegir. es un sitio dedicado a la infografía y visualización de datos.
¿Y si mezclas la infografía con un Prezi? Incrusta el gráfico en una presentación Prezi y sácale provecho al zoom... ¡Increíble


Consejos para hacer una buena presentación

http://de.slideshare.net/gcucuzza/criterios-para-crear-presentaciones-digitales

TOP 10 de las herramientas para educadores

Es un video verdaderamente clarificador del uso de lo mejor de la red como herramienta educativa.

¿Por qué es importante compartir contenidos en la red?

Video muy ilustrativo sobre algunos alcances de las tecnologías en la educación actual

El valor de la evaluación

El valor de la evaluación

Sea por su valor de cambio (para la acreditación) o por su valor de uso (para la formación) parece incuestionable que la evaluación ocupa un lugar central en los sistemas educativos. Incluso hay quien dice que es la clave de bóveda de las instituciones escolares. De hecho, es la única función que nunca se deja de hacer: el desarrollo de los contenidos puede quedar incompleto, los objetivos educativos obviados, las metodologías desvirtuadas, pero ningún alumno sale del sistema educativo sin haber sido evaluado. Evaluar es, quizá, la única función docente a la que nadie objeta, ante la que ningún profesor se declara insumiso. Aunque sea en el último minuto, las calificaciones acaban llegando al acta y la función evaluadora-calificadora-acreditadora del sistema educativo siempre se cumple.

Es verdad que no es lo mismo evaluar que calificar, que valorar es mucho más que ponderar y que un concepto mínimamente riguroso de la evaluación debería ser mucho más complejo que la unidimensional calificación de determinadas actuaciones en exámenes que solo demuestran el ejercicio episódico de ciertas competencias cognitivas (a veces asociadas únicamente con la memoria).

Pero ese valor añadido que la evaluación tiene sobre la calificación no suele ser objeto de reflexión. No se cuestiona si tiene sentido expresar la evaluación de las competencias educativas en la forma de una serie de números de cero a diez para cada una de las materias de cada curso escolar. Si conviene que el cinco siga siendo el rubicón entre la supervivencia y el abismo educativo (y luego social). Si es sensato que todo esto se acepte como obvio y no se sienta la tentación de abrir la caja negra de los procedimientos de estimación cuantitativa del desarrollo de las competencias cualitativas que supuestamente se evalúan.

Estamos escasos de reflexión sobre la evaluación. Debatimos sobre la cantidad de horas de matemáticas o de lengua que debería tener un curso escolar, sobre si es posible una educación 2.0 en aulas que no reniegan del todo de la tarima, sobre la pertinencia de que la educación para la ciudadanía o la formación religiosa estén presentes en el currículo… Todo eso lo discutimos apasionadamente, pero rara vez aparece en los claustros o en las administraciones educativas el debate sobre el valor de la evaluación, sobre su papel efectivo o sobre su función deseable. Mucho más que los contenidos o las metodologías, la evaluación se asume como una invariante del sistema, como un concepto cuya definición se presupone y que acaba por no distanciar lo suficiente nuestras prácticas evaluadoras en el siglo XXI de las que ya existían en el siglo XIX.

“¿Esto entra, profe?”. La pregunta del alumno resulta molesta y parece impertinente. Pero no lo es. Al contrario, da en la diana. Con esa pregunta el alumno demuestra saber lo más importante: que lo que no entra (en el examen) no importa, que el verdadero valor de lo que se aprende no está en ello mismo (en aprender) sino en demostrar determinados resultados concretos después. Que puedan entrar o no en exámenes no debería ser lo que determine la relevancia de los contenidos educativos. De hecho, las competencias más valiosas suelen ser refractarias a manifestarse en dispositivos tan limitados como los exámenes. Pero muchas veces es solo eso lo que al final importa. Lo que importa al final del curso, al final de la etapa, al final de cada momento de acreditación/selección establecido en el sistema educativo.

Dime cómo (o qué) evalúas y te diré cómo (o qué) enseñas. Si la evaluación es siempre individualizada (y nunca por equipos), si se centra en los resultados (y no en los procesos), si se hace de manera episódica (más que continua), si se basa en las actuaciones (y no en las competencias), si aprecia mucho el esfuerzo (pero fomenta poco la tenacidad), si es muy sensible a las aptitudes (pero poco a las actitudes), si sirve para clasificar (más que para valorar y mejorar), es fácil saber qué tipo de enseñanza se está practicando (y qué tipo de aprendizaje se está promoviendo). 

No se evalúa igual en un paradigma educativo narrativo-contemplativo que en uno dialógico-participativo. El primero es el de las inercias, el de enseñar como se aprendió y evaluar como se fue evaluado. El segundo requiere más valor, supone asumir que la coherencia entre las prácticas de enseñanza y las prácticas de evaluación no se da necesariamente en ese orden. Porque no se evalúa lo que se enseña, sino que muchas veces lo que realmente se enseña (y se aprende) es aquello a lo que se da valor, aquello que se evalúa (y también la forma en que se evalúa).

Por eso sigue teniendo tanto sentido valorar la evaluación. El ser y el deber ser de las aulas y de las relaciones que son posibles o se promueven en ellas dependen en gran medida de la forma de evaluar. Quizá no vendría mal retomar el sapere aude kantiano y tener el valor de pensar que otra evaluación sigue siendo posible y deseable.

TECNOLOGÍA Y METODOLOGÍA DIDÁCTICA

¿De qué nos sirven las nuevas tecnologías si no modificamos la didáctica?

Cartilla de evaluación, instructivo-manual de secundaria

Estimados maestros(as) Comparto el instructivo sobre el llenado de la Cartilla de Evaluación en Secundaria (ciclo escolar 2012-2013). Es muy elocuente, lo interesante es sustentarlo en prácticas de evaluación con enfoque formativo.

Manual sec from Centro de Maestros Uriangato

Sugerencia de Audiolibros

COMPAÑERAS Y COMPAÑEROS MAESTROS:

Les comparto un audiolibro, a propósito del cercano tradicional día de muertos en México, retomado del portal de la Secretaría de Educación de Guanajuato.

Audiolibro. (Ficha de referencia)

¿Fue Un Sueño? | Guy De Maupassant
Cuento corto clásico de terror antiguo, limpio, puro, esencial para entender el genero actual.
Acerca del Audiolibro Autor: Guy De Maupassant
Editorial: Editores Mexicanos Unidos
Narrador: regiolam1
Edicion:1a
Fecha de Creación: 2009-02-08 06:56:16 ISBN: 9789681515461
Fecha de Actualización: 2009-02-08 08:29:31
Texto Fuente: Fuente en Línea
Capítulos Totales:1
Capítulos On Line:1

DESCARGA: http://www.mediafire.com/?yxdznmztxoy

TIC Y EDUCACIÓN: ACTIVIDAD UNIDAD 2, MODULO 3

Comparto mi propuesta didáctica para favorecer en los alumnos de secundaria, la competencia de aprender a aprender desde la asignatura de Formación Cívica y Ética.

Actividad Modulo 3 Unidad 2 TIC Y EDUCACION from Centro de Maestros Uriangato

Video estrella: Caso Corea

Les comparto este interesante video, disfrútenlo

Capacitación útil para certificación HDT

Hola compañer@s Les comparto el siguiente enlace, es una buena oportunidad para capacitarse en el desarrollo de competencias docentes en el uso de las Tecnologías, con una beca de hasta el 80%. http://www.comunidadunete.net/capacitate/index.php

Más sobre aprender a aprender

Este video (es uno de seis) muestra la importancia y el énfasis necesario de promover la competencia de aprender a aprender, que por cierto es una de las cinco competencias para la vida propuestas en el nuevo Plan de estudios.

Aprender a aprender

En mi opinión, el siguiente video muestra sin duda como debe ser el nuevo papel del docente para que sus alumnos aprendan por cuenta propia y además estén conscientes de ello (metaconocimiento, base para comprender cómo aprendemos). Se observa del personaje de maestro su paciencia, su modelación, cómo muestra el camino a la pequeña, quien a base de ensayo error y perseverancia construye su aprendizaje, hasta lograr la meta. Después se da cuenta cómo el pensamiento y la imaginación le pueden dar un infinito de posibilidades creadoras.

20 competencias TIC para maestros

Les comparto este interesante enlace, tiene información muy valiosa sobre TIC en el aula:

http://www.escuela20.com/competencias-digitales-docentes/actualidad/20-competencias-tic-para-cualquier-educadora_2838_42_4331_0_1_in.html

MODULO III, UNIDAD 1, ACTIVIDAD 1

Comparto mi opinión y consideraciones sobre esta actividad:

Act 1 unidad_1 from Centro de Maestros Uriangato

Vendedor de sueños

Rasgos de buenos profesores

16 cualidades de los/as buenos/as profesores/as:

Los/as buenos/as docentes son poco frecuentes y sus cualidades son sutiles, pero Doug Eikermann nos cuenta, en SlingingTheBull, 16 cualidades que parece que todos y todas tienen en común.

 

1. Conocen la materia

Si no lo sabes, no lo puedes enseñar. No necesitas un doctorado, pero sí unos importantes conocimientos de tu asignatura; no obstante, deberías continuar la formación en tu materia a lo largo de tu vida... [el doctorado no está de más]

2. Pacientes

No se espera que tu paciencia sea infinita hacia una falta absoluta de disciplina, indolencia, inmadurez o interrupciones y molestias en tu trabajo y en el de los/as estudiantes, pero la paciencia es algo que éstos/as están aprendiendo, es parte de la profesión docente y tú debes dar ejemplo.

3, Intelectualmente curiosos/as

Tu curiosidad intelectual, precisamente, es la que te mantiene al corriente de los cambios en tu especialidad y permanentemente actualizada/o

4. Tienen confianza en sí mismas/os

Y en sus habilidades para detectar en qué punto del proceso de aprendizaje están los/as estudiantes, para presentar el material con un orden lógico y gradual, etc.

5. Compasivos

Son capaces de trabajar con alumnado heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje, con diferentes niveles de conocimientos... independientemente de que, cada año, tú seas mayor que el anterior y tus alumnas y alumnos tengan la misma edad de siempre (como decía en alguna ocasión un profesor universitario)

6. Logro

Los y las docentes excelentes tienen claras las ideas sobre lo que esperan de los/as estudiantes, sobre las metas propias, de la institución y del alumnado, y el camino que han de seguir para conseguir sus objetivos.

7. Buenos/as planificadores/as

Tienen planes y se atienen a ellos, más allá de la rigidez del currículum y de la Programación Didáctica. Saben detectar cuándo los/as estudiantes van a necesitar más tiempo para comprender una idea o una unidad didáctica y están dispuestos a ser flexibles sin romper el plan inicial

8. Concienciados/as

Sobre lo que sucede en sus aulas, sobre lo que sucede en el pasillo, el la clase de al lado, en el claustro y en el Ministerio. 

9. Tutoras/es

Y, también, mentores/as: con deseo de influir positivamente en el alumnado y motivar a los/as estudiantes (incluso, desde el principio de su carrera profesional)

10. Maduros/as

Los/as estudiantes tienen vida más allá del aula, y experimentan problemas personales y altibajos emocionales (especialmente, en la adolescencia). Los/as docentes pueden percibir esos cambios y responder adecuadamente a ellos, siendo los pilares que les alienten a crecer ante la adversidad y mantener su desarrollo académico.

 

11. Participativas/os

Mantienen buenas relaciones con la comunidad educativa, incluídas, por supuesto, las familias, la administración y el resto del profesorado.

12. Organizados/as

Gestionan estudiantes absolutamente diversos, con muchos tipos de personalidad, multitud de unidades didácticas, materias y cursos... La organización redunda en algo muy benefioso para los/as estudiantes: el orden en las presentaciones y exposiciones de los/as docentes.

13. Tienen visión

No consideran la Educación como algo reducido a transmitir, únicamente, información al alumnado: ofrecen material interesante, útil y múltiples visiones, en las que se incluyen las metas y las aplicaciones prácticas

14. Contextualizan

Cada tema tienen un contexto y se lo proporcionan a los alumnos y alumnas. No se aprende en el vacío: muestran los conocimientos previos necesarios y cómo se puede conducir al desarrollo de otros conocimientos, habilidades y competencias futuras.

15. Consideran la enseñanza como una "misión"

Comunican al alumnado y a la comunidad educativa, con sus actos, la satisfacción que les produce la elección que han hecho: dedicarse a la educación como su misión en la vida, como su meta de realización personal. 

16. Entusiastas

Nunca pierden el entusiasmo por la labor docente; sí es posible que, temporalmente, sea vean agobiadas/os o saturados/as por problemas administrativos u otras cuestiones aisladas, pero su compromiso fundamental con la Educación y el trabajo constante pesan más... Y los/as estudiantes lo notan.

Fuente: http://www.escuela20.com/cualidades-decalogo-consejos/actualidad/16-cualidades-de-losas-buenosas-profesoresas_2823_42_4316_0_1_in.html 

VIDEO ESTRELLA, Uso de TIC´s

Comparto el siguiente video. Es una clase de Matemáticas, donde la maestra complementa actividades usando IPad.

http://sep.gob.mx/es/sep1/C1130812

Comunicado de la SEP sobre resultados de ENLACE 2012, el cual viene a ser una síntesis de dichos resultados.

http://sep.gob.mx/es/sep1/C1130812

5 beneficios de bloggear con los alumnos

Comparto la información, tomada de: http://www.escuela20.com/blog-crecer-feliz-crecerfeliz/actualidad/5-beneficios-de-ensenar-a-losas-mas-pequenosas-a-bloggear_2881_42_4374_0_1_in.html

5 beneficios de enseñar a los/as más pequeños/as a bloggear 

Linda Yollis (@lindayollis) , con más de 25 años de experiencia como maestra de Primaria a sus espaldas, sigue en la búsqueda de métodos significativos para involucrar y motivar a su alumnado. Empezó su blog en 2008 para compartir las actividades de clase con las familias y, con el tiempo, se ha convertido en una pieza central del aula, una verdadera comunidad de aprendizaje global que ofrece grandes beneficios a las familias, el profesorado y los/as estudiantes.

1. DESARROLLAR HABILIDADES DE ALFABETIZACIÓN 
Cuando empecé a bloggear pensaba que los mensajes eran el eje principal de un blog pero, rápidamente, me di cuenta de que lo que más importaba era la sección de comentarios . Como clase, hemos logrado establecer altos estándares y expectativas para la escritura: acordamos que un adulto o una adulta debería revisar lo escrito antes de ser publicado. La audiencia gobal y real motiva a mis alumnas y alumnas y se enorgullecen de su escritura y de sus lectores. La participación de los alumnos y alumnas desde casa, comentando en los post sin que les sea requerido, es lo que más me emociona: veo que disfrutan contribuyendo a la comunidad de aprendizaje online.
2. INCLUIR A LAS FAMILIAS EN EL APRENDIZAJE
La participación de las familias se ha ampliado y fortalecido: eso amplía las oportunidades de aprendizaje en mi clase. Dos veces al año organizo el encuentro de lo que yo llamo "Mes de la Familia Blogging". Es una manera de invitarles a participar, formalmente, en el aprendizaje de aula a través del blog: destaco y valores varios intercambios establecidos con ellos y ellas para animar a más miembros de la familia y a otros padres y madres a contribuir. La mayoría tiene horarios laborales incompatibles con el voluntariado presencial en el centro, pero el voluntariado virtual es posible: apoyan el blog comentando a los y las alumnas, interactuando y fomentando la conexión hogar-centro educativo.
3. INTEGRAR EL CURRÍCULUM DE FORMA CREATIVA
Cuando el tiempo apremia, busco maneras significativas para integrar el plan de estudios, y el blog ha sido un lugar perfecto; por ejemplo, he usado una novela de Lynne Cherry para hacer al alumnado seguir, desde su lectura, hasta la investigación de la selva tropical a través de los animales mencionados en la historia. Luego, cada estudiante compuso un comentario desde el punto de vista de ese animal: una magnífica mezcla entre lectura, investigación, ciencia y escritura creativa
4. CONSTRUIR UNA HUELLA DIGITAL
Creo que es importante enseñar a los niños y las niñas la ciudadanía digital y las formas de contribuir a las comunidades online. Construir una huella digital, positiva y práctica, va mucho más allá de ser objeto de estudio en una unidad didáctica. Se enseña y se practica regularmente en el blog de la clase.
5. CONECTATE CON OTROS ALUMNOS Y ALUMNAS
El blog ha enriquecido mucho mi clase, pero las relaciones que hemos construído con aulas de todo el mundo ha sido una de las cosas más gratificantes. Los proyectos de colaboración con estudiantes de grados similares han, además, dado una comprensión real de temas que les resultan "lejanos", como la geografía, zonas horarias, culturas... He presentado, recientemente, cuatro proyectos globales con mi colega australiana Kathleen Morris, a la que conocí por primera vez a través del blogging

Películas de apoyo para educación

Compilación resumida de filmes que en un momento dado podemos utilizar los maestros, para nuestra propia reflexión e inspiración como profesionales de la educación, ó como herramienta de apoyo para el trabajo de aula.

LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

Una película sobre la educación centrada en el amor, el respeto, la libertad y el aprendizaje...

Rompehielos, sin TIC

10 juegos y recursos para romper el hielo

A veces las clases se tornan rutinarias, nos cuesta conectar con los/as alumnos/as o nos encontramos con un principio de curso que nos parece complicado. Estos son 10 juegos - ideales para tutoría, pero también para otras asignaturas - con los que podremos romper el hielo en clase sin necesidad de muchos recursos materiales. Ni siquiera nuevas tecnologías... Lápiz, papel y socialización

 

1. Autorretrato

¿Por qué no hacer que las/os alumnas/os se dibujen a sí mismas/os? Reunir todos los retratos y colgarlos en la clase les hará ilusión; luego puedes jugar a que traten de adivinar de quién es cada autorretrato 

2. Cartas

Que cada estudiante escriba una carta contando sus hobbies, mascotas, o quién son, en general, al profesor o a la profesora a principios de curso te proporcionará información importante, confianza y cercanía.

3. El juego de las preguntas

Entrega a cada alumno o alunma una tarjeta y pídeles que escriban una pregunta que les gustaría hacer a sus compañeros/as. Por ejemplo, la canción favorita, el deporte que practican, etc. A continuación, deben levantarse y caminar por la habitación. Cuando tú digas "stop", cada uno/a debe pararse delante de la persona que tenga más cerca y hacer la pregunta. Luego, continúa el juego; se mezclan de nuevo y pregunta a otro/a compañero/a. Así, os conocéis todos/as

4. "¿Quién soy?"

Pídeles que se dispongan en círculo y dales un post-it. Cada persona debe escribir un nombre en la nota y pegarla en la frente de la persona que tengan a su derecha. Ahora, el alumno o alumna con el post-it en la frente debe hacer preguntas a su compañera/o para intentar averiguar quién es, que serán respondidas con "sí" o con "no"

5. Mis cosas favoritas

En una hoja de papel, cada uno/a escribirá su nombre, sus programas de televisión favoritos o cualquier otro elemento similar(Deportes, grupos de música...). El juego consiste en que los compañeros y las compañeras adivinen quién ha escrito esas respuestas...

6. Alineación de cumpleaños

Dí en voz alta cualquier mes del año. Los/as alumnos/as que hayan nacido en ese mes se sitúan en la parte delantera de la clase. Corresponde a los/as estudiantes ponerse de acuerdo en quién ocupa el primer lugar, el segundo.... según estén de pie, desde el primer día hasta el último del mes coincidiendo con la fecha de nacimiento. Ahora llamamos a otro mes (no los llames en orden) y, de nuevo, los alumnos y alumnas nacidos/as en ese mes deben ponerse de acuerdo y ordenarse. Así las/os niñas/os pequeñas/os trabajan juntas/os y se conocen

7. Pictionary

Ponles a hacer dibujos "con poca información" sobre lo que les gusta hacer en su tiempo libre, sus comidas favoritas, su asignatura favorita, etc. Cada uno/a debe mostrar sus dibujos a la clase y los/as compañeros/as deben intentar adivinar qué ha señalado... por ejemplo, si Pedro hace una M amarilla, ¿estará hablando de McDonals?

8. Show and Tell.

Este - ya antiguo (pero que en España no se usa prácticamente) - recurso es genial. Pide al alumnado que traiga a clase algo que quiera compartir y hable durante 5 o 10 minutos sobre ello, delante de toda la clase. De este modo, aprenderá a hablar en público y se conocerán entre sí

9. Bola de nieve

Cada estudiante escribe tres cosas acerca de sí misma/o en un trozo de papel. Luego, debe hacer una bola con él; seguidamente, se meten en una urna o recipiente similar y cada estudiante coge una bola de otro u otra. Debe intentar averiguar de quién es la bola y, una vez que de con la otra persona, debe llevarla al frente de la clase y explicar lo que han aprendido de su compañero o compañera.

10. Obsérvame

Alínea a los/as estudiantes uno frente a otro en dos líneas paralelas.  Dales 30 segundos para mirarse muy bien y observar detalles. Se dan la espalda y cambian algún detalle (una diadema, ponerse o quitarse las gafas, una chapa en la camisa...). El objetivo es que adivinen qué cambió su compañero o compañera.

fuente: http://www.escuela20.com/tutoria-rompehielos-romper-el-hielo/actualidad/10-juegos-y-recursos-para-romper-el-hielo_2825_42_4318_0_1_in.html

10 ROMPEHIELOS CON TIC, INICIO ESCOLAR

Cada inicio de año escolar está lleno de sorpresas, incertidumbre, nuevas expectativas, incluso zozobra, tanto en alumnos como en maestros. Por ello, les comparto este enlace, que contiene pautas para romper el hielo en estos primeros días de clase o cuando se inicia algún trabajo o proceso. Supone el apoyo de las TIC con algunos sitios o aplicaciones, sin embargo, varias de estas sugerencias se pueden adaptar, con la creatividad de los maestros. Esta es la dirección:

http://www.escuela20.com/aditi-rao-rompehielos-tic/actualidad/10-rompehielos-en-el-aula-tic_2833_42_4326_0_1_in.html

ACTIVIDAD 3, UNIDAD 2

Módulo 2: TIC y educación

Unidad 2 - Actividad 3

“Play the game”: utilizando un videojuego con ojos docentes

FRANCISCO VILLAFUERTE LUNA

En lo personal, no he sido muy hábil en este tipo de programas porque aparte no los acostumbro, sin embargo reconozco que algunos de ellos movilizan en mi opinión, no sólo habilidades manuales, sino las referidas al pensamiento.

Seleccioné el juego de machinarium. Lo que me pareció evidente, es que se trata de un juego en el que había que buscar “una forma” de armar al robot, completando las piezas faltantes. Otras instrucciones aparecen en inglés y con ello pude darme una mejor idea de lo que se podía hacer Obviamente, tuve que explorar para saber cómo avanzar hasta que el robot pudo caminar, así como la relación de los logos con indicaciones que descubrí después.

Lo que no fue tan evidente fueron algunas acciones específicas, por ejemplo cómo hacer que el robot caminara, y es sutil cuando aparecen las “patas” del robot, pero hay que descubrirlo con el link marcado con el logo de la mano, lo mismo cuando el robot “traga” al ratón, la cuerda o la pieza magnética o para agrandarle su estatura. Descubrí que si el robot está a media altura, éste puede caminar más rápidamente. Aclaro que no pude encontrar la forma de completar la mano del robot.

Asimismo, realicé el otro juego en donde se eliminan arañas; este juego me recordó lo que era o es el juego de Mario Bros. Finalmente quiero comentar que honestamente no pude dar con la tercera pantalla o juego.

Para que un docente lo utilice, en lo personal le diría que lo haga buscando lograr que el juego se convierta en una herramienta para alcanzar fines educativos, por ejemplo, le recomendaría lo siguiente.

• Que es un juego que pude despertar la curiosidad y el interés de los alumnos, pero que además puede tener posibilidades formativas importantes como por ejemplo, el promover la creatividad.
• Que el juego puede ayudar a que los alumnos aprendan o fortalezcan sus capacidades para trabajar de forma colaborativa y que ello, facilita las cosas.
• Que se puede detonar la reflexión crítica de los estudiantes, si los cuestionamos sobre la manera en que resolvieron los retos que presentan estas pantallas.
• Que pueden compartir oralmente y por escrito su experiencia, con lo que promovemos sus competencias de lenguaje y comunicación.

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Actividad 2, Unidad 2

Módulo 2: TIC y educación

Unidad 2 - Actividad 2

Francisco Villafuerte Luna

Recopilación de experiencias publicadas online de diferentes modelos y armado de un documento colaborativo con la selección.

Enlace a la experiencia: http://youtu.be/DwAFalibGeo

La siguiente experiencia de integración de las TIC en la escuela se enmarca, de acuerdo a los planteamientos del módulo 2 de Vera Rexach, en el modelo de laboratorio y la seleccioné, puesto que a mi juicio, representa en gran medida el modelo que se sigue en la mayoría de las escuelas secundarias en México.

La estructura de la modalidad de secundaria (maestros por asignatura con diversas concepciones y dominio en las TIC, con horarios rígidos preestablecidos de 50 minutos, entre otros aspectos) favorecen el que las escuelas opten por establecer “aulas de medios”.

El ejemplo que presento, muestra sin duda, muchas cuestiones vinculadas a un modelo “tradicionalista de la enseñanza y aunque el docente que explica cómo se trabaja, no señala si los alumnos crean o innovan respecto a la manera en cómo utilizan las tecnologías, ni tampoco si con la ruta de trabajo que llevan y con las tareas que realizan los alumnos se contribuye al desarrollo de competencias para la vida[1] que se plantean en el Plan de Estudios vigente, y que son de alguna forma, las que se ponderan en el Programa de la asignatura de Tecnología (informática). Además, es notoria la orientación hacia un uso de la informática centrado en el desarrollo de competencias de orden técnico, más que ponderar competencias cognitivas y para la vida.

Sin embargo la experiencia que muestra este video, en mi opinión presenta algunos puntos a favor interesantes:

• ·         Se visualiza que se busca el uso de plataforma 2.0.
• ·       Se promueve de alguna forma, el trabajo colaborativo y de retroalimentación entre pares.
• ·     Cuando se explica que los estudiantes publican comentarios personales a los trabajos que realizan, se favorecen habilidades para autoevaluarse y co-evaluarse, además de potenciar algunos aspectos de pensamiento crítico.
• ·   Se intentan crear redes de trabajo compartido entre alumnos de todos los grados de secundaria.

En conclusión, aunque la experiencia presentada se enmarca en un uso de las TIC tradicional y centrado en el desarrollo de competencias técnicas, ya se aprecia el intento de un uso que puede potenciar el desarrollo de “aprendizajes cognitivamente más ricos”, como lo señala Vera Rexach y eso en mi opinión, puede ser el inicio de una propuesta didáctica que asume a las TIC como lo que deben se: herramientas para lograr que los alumnos alcancen aprendizajes significativos y duraderos.

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[1] El Plan de Estudios 2011. Educación Básica, propone el desarrollo de 5 competencias para la vida que favorecen el logro del Perfil de egreso de los alumnos de Educación Básica. Competencias para el aprendizaje permanente; Competencias para el manejo de la información; Competencias para el manejo de situaciones; Competencias para la convivencia; Competencias para la vida en sociedad.

MODULO 2 TIC Y EDUCACIÓN

UNIDAD 1 ACTIVIDAD 2

Francisco Villafuerte Luna

Personalmente no conocía este lenguaje logo, desde luego que la teoría de constructivismo si la hemos analizado. Sin embargo es muy interesante el planteamiento de encontrar la relación entre esta corriente de aprendizaje y lo que ofrece el lenguaje LOGO referido. De hecho, la descripción de la experiencia de la autora, nos brinda algunas pistas de las ventajas que este lenguaje puede tener en el aprendizaje de los estudiantes. Por ello brevemente me referiré a lo que es constructivismo y su relación con el lenguaje LOGOS, en términos de lo que he indagado en la red.

CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través de un patrón único, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo". (John Abbott y Terence Ryan, 1999, "Constructing Knowledge and Shaping Brains" en http://www.21learn.org).

Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Piaget era un epistemiólogo genético interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formación del conocimiento. Piaget vio el constructivismo como la forma de explicar cómo se adquiere el aprendizaje.

Jerome Bruner y Noam Chomsky (en Brooks y Brooks, 1999), sugieren que factores como el lenguaje y la experiencia previa están íntimamente relacionados con el desarrollo de nuevas estructuras mentales.

Para Bruner, el constructivismo es un marco de referencia general sobre la instrucción basado en el estudio de la cognición. La mayoría de los estudios de Bruner están ligados a las investigaciones hechas por Piaget en torno al desarrollo infantil. (Bruner, 1960, en http://tip.psychology.org/bruner.html)

El cuadro presentado a continuación permitirá ubicar algunos básicos en torno al constructivismo.

IDEAS BÁSICAS

PRINCIPIOS

El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado. El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación. El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad. Se construye a través de acciones sobre la realidad. El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué" aprende). El aprendiz debe tener un rol activo.

La instrucción deber ser estructurada de tal forma que sea fácilmente aprovechada por el aprendiz (organización en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos. La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y/o llenar lagunas. Fuente: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2/constructivismo.htm

LENGUAJE LOGO

LOGO es un Lenguaje Informático diseñado para el aprendizaje. Fue creado por Seymour Papert quien  basó su trabajo en la filosofía de Jean Piaget sobre la forma de aprender de los niños mediante sus propios descubrimientos.

Gráfico hecho con la tortuga de LOGO

LOGO es el camino más fácil para introducir al niño en la lógica; le permite ser un programador, buscando que adquiera un sentido de dominio sobre este elemento tecnológico tan difundido en la actualidad.

Empiezan a programar aprendiendo a trazar un dibujo, para ello utilizan en los niveles pequeños un Robot cuyo desplazamiento es en el plano horizontal (el mismo en el que ellos se desplazan). En el nivel 5 años comienzan a utilizar el LOGO GRÁFICO con una  TORTUGA que “vive” en la pantalla del monitor. Para su puesta en funcionamiento es necesario darle órdenes, lo cual implica situarlos en un plano diferente al que se mueven habitualmente (plano vertical). Los comandos básicos son: adelante (AD), atrás (AT), derecha (DE), izquierda (IZ), con pluma (CP) y sin pluma (SP); etc.

Logo no es solamente un lenguaje de computación o un software muy difundido en Educación, sino que es además un  recurso que somete al usuario a una prueba sobre la coherencia de sus ideas al tratar de ordenar algo a la computadora, o a un robot.

El uso frecuente de este programa pone en evidencia el proceso intelectual realizado por los alumnos y facilita la auto-corrección en el razonamiento lógico.

Dentro del área informática se llama programación al proceso relativo a la comunicación con las computadoras y Robots que produce un comportamiento particular. Para indicarle qué debemos hacer estos recursos se necesitan  un conjunto de órdenes que respeten determinada sintaxis.

Al comandar  la tortuga (Logo Gráfico, en la computadora) o al Robot tratando de realizar una acción o dibujar algo el niño  debe descentrase, ubicándose en lugar del recurso utilizado, por lo que el programa lo construye a partir de referencias concretas de su propio cuerpo. Es la llamada Geometría intrínseca.

El aprendizaje con Logo es activo, exploratorio y vivencial. Al observar los programas podemos encontrar formas de comprender cómo han trabajado sus mentes en el proceso de desarrollo de los mismos, además del nivel de conocimiento, las estrategias y el estilo que utilizaron para resolver problemas. 

Un investigador de la Universidad de Campinas José Valente señala “Cuando un estudiante usa Logo sus ideas iniciales sobre cómo resolver el problema las transmite a la computadora. Así el estudiante actúa  sobre el objeto-computador. 

Fuente: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=5349&id_seccion=3437&id_portal=520

Por otra parte y de acuerdo a Juán Ruíz, las dos ideas básicas del trabajo de Papert en sus investigaciones sobre el empleo de los ordenadores en educación han sido (y esto es especialmente relevante):

·         Es posible diseñar lenguajes de programación que los niños son capaces de aprender fácilmente y que les permiten hacer cosas de interés para ellos.

·         Que esta actividad de comunicación de los niños con los ordenadores influye positivamente en su manera de pensar y en su manera de aprender otras cosas.

En mi opinión en estas dos ideas básicas podemos encontrar la relación cercana con la corriente constructivista del aprendizaje.

Platicando con un ingeniero programador, quien lo usó en su momento, me dice que el lenguaje LOGO favorece mucho la creatividad e imaginación de los alumnos y eso, representa un reto constante para los educadores y la herramienta puede ser, una ventaja muy grande en el tipo y calidad de aprendizaje que éstos obtienen.